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《第56号教室的奇迹》读书心得(篇1)
书是我们的好朋友。我们从他们身上学到了教训。他们就像一面镜子，告诉我们**是不对的，**需要改进，**想要做得更好。读完《第56号教室的奇迹》这本书，我感触很深。我深深地被雷夫老师的敬业和爱业精神所打动，他甚至不惜自己的业余时间和身体健康来想尽一切办法教授学生，花自己的钱和通过募捐购买实验用具确保每个学生都能动手做实验、排演莎士比亚话剧、教授吉他组建摇滚乐队、趣味数学的训练、班级图书馆和***影碟馆、让学生通过管理班级账目设置的银行系统学***学，每年组织全班学生的参观旅游让地理和历史知识活了起来等等，所有的这些，不是让学生被动地接受填鸭式的教育，而是在寓教于乐中学***握了深刻而广泛的知识！
我边看边感叹，雷夫老师所在的学校是美国一所公立学校，生源都是相对贫困的学生，而且大部分不是英语为母语的学生，他们没有多余的金钱来额外学***等业余特长。可是他们并不比贵族学校的学生差，而且大了还被多所很好的大学录取，并有了一个很好的前程，正是雷夫老师在这些学生上
四、五年级时的教育，使他们爱上了读书，爱上了学习……这是一本每一位家长和教师非常值得看的书，是一本教育孩子很好的书，书中处处传递给我们作为老师的信念：要做勇敢的老师、做智慧的老师、做有爱心的老师，只有具备了这几个条件，我们也能够让自己的教育事业放出光芒。
读《第56号教室的奇迹》让我认识到了一位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师雷夫。雷夫老师敢于讲真话，敢于把自己真实的想法完全地暴露在读者的面前。在自序中他就写着：
“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。
当一个老师，真的会很痛苦。”我读到这句话的时候，就感觉雷夫老师很勇敢，尽管他已经是个非常优秀的教师了，身上已经被照上了许多美丽的光环，但他依然能把自己心底里的话讲出来，真实地表达自我，不怕出丑。他还敢于讲美国教育的真话。
在书中，他多次例举了自己所在学校以及其他学校老师的一些做法，并直言不讳地发表了自己的见解，提出了批评意见。同时，他也直截了当地对他所在的州进行的“标准化测验”提出了自己不同的看法。
雷夫老师很有智慧。一个好的教师要想成长，必须善于反思、总结，逐步形成自己独特的思想，这是教育的大智慧。雷夫先生在教育生涯中不断反思和尝试，逐渐认识到人生的使命，确立了自己的教育信念，形成了自己独特的教育思想。
他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度。在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。最可贵的是，他遇到问题时，总是积极思考，及时纠正自己的观点和做法，努力用自己的思维解决问题，摆脱烦恼。
雷夫老师很有爱心。在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学***一种最朴素的意识和想法。“让孩子变成爱学***使”，说来简单，做起来并不容易。
雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？实质上，这是因为他有一颗爱孩子的心。他真的把学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。
应该说，爱孩子是他成功的关键。
最让我感动的是书中的一句话：56教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少什么——这里没有恐惧。反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，不仅学生怕连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。
学生遵守纪律是因为他们害怕惩罚。如果考试不及格，他们害怕老师的批评、家长的责骂和同学的嘲笑。家里也一样。家长挖空心思，打骂孩子，强迫孩子学习，忽视孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况，这严重阻碍了学生的发展。
然而老师又怎么样呢，老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢，害怕上课没人听讲，害怕自己管不住学生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老师的教室里，没有“害怕”这两个字，他用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。
读了这本书，我知道事实上，奇迹是可以发生的。雷夫先生用自己的行动创造了教育奇迹。他独特的教育模式和班级管理形式，值得我们在实际工作中实践和应用，不断提高我们的专业素质和教育教学水平。在今后的教学生涯中，我将向雷老师学习，做一个勇敢、聪明、有爱心的老师。
我会尽力用爱去包容和影响孩子，并时刻反省自己，总结经验，不断努力向前。
《第56号教室的奇迹》读书心得(篇2)
《第56号教室的奇迹》这本书很多人都介绍过，假期间把它读完了，真的挺不错的。下面把一些感受和大家分享。
像雷夫这样的老师是多么幸福啊！只有当一位教师没有把教学当成任务，当成教书本，他才会有那么多的想法，有那么多的“时间”，有那么多为学生的成长和生活的细致考虑、规划。只有这样，工作才能成为现实生活的一部分，才能与生活融为一体。
从第一章开始，我读到了信任对教师的重要性，我们常常在不经意间失去了对学生的信任。比如，我们答应学生表现好的时候带他们去春游，但由于种种原因取消了。我们让他们今天中午来学校时口授和背书，但他们因为突然的原因没有来。
用雷夫的一句话来说“破裂的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。”
在这一章中，拉尔夫向我们展示了一个教育案例：一个年轻教师的班级里有一个凌乱的孩子，遢的书包整天又脏又乱。为了让他改掉这个毛病，年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来，并拿出相机拍照，扬言要在家长返校日公开，还说出了“谁那里有垃圾，就丢到这位同学的桌子上，反正他那里已经是垃圾桶了。
”的话语。其结果是，家长十分的气愤，告到了校长处。最可悲的是，老师没有意识到自己的错误，而是认为自己做的对，说现在孩子已经吩咐收拾书包了。
雷夫先生却认为“不要把害怕当成教育的捷径”。是呀，大人拿出一些手段和恶语，是会吓着或唬着孩子的，但是这不是教孩子们学好，而是用自己的言行教会学生怎样吓唬人，怎样用暴力解决问题。我们不能够让我们的班级和学校充满着“害怕”，这样的学习和生活怎么会有效率，怎么会快乐，孩子们怎么能够主动的学习和生活呢？
另外，害怕也不能够使教师和学生之间建立起信任。
接着可能有教师会问，那学生要是犯错误了我们应该如何处理呢？雷夫先生还提出了他的建议：当不当行为发生时，不应允许对不当行为的惩罚参与活动。
例如，当一个学生做实验不当，老师会叫他离开座位，停止实验，看其他学生的实验，明天有机会再做一次。打棒球不符合规定，没有竞争精神，而雷夫老师会让他们坐在板凳上。而不是，班里一人捣乱，其他所有同学都被株连不允许到操场上打球；没有写数学作业，就惩罚下午不准上美术课或下课不准离开自己的座位。
最经典的一幕是老师对一个不交作业的孩子的教育：丽萨开学第一天找不到作业，在老师面前翻了书包和信息包。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。
但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信他写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后她被告知她可以从两个学生中选一个，并在中午帮她整理资料袋。因此，丽莎的作业从此再也没有丢过。
这就是信任和不走捷径的教育。这也是没有害怕和榜样的教育。
《第56号教室的奇迹》读后感
读完这本书，我最大的感受和最喜欢的一句话是：这真是一本好书！
说它好，恐怕至少有这么三方面的原因：
一、作为同行，这本书给我以心灵的滋养。和作者拉尔夫一样，我也是一名普通的小学教师。读着这本书，我的内心还是翻腾起不小的“浪花”。
拉夫先生敢于说真话，把自己的真实想法完全暴露给读者。在自序中他就写着：“像所有真正的老师一样，我经常失败。
我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦。
”我读到这句话的时候，就感觉雷夫老师很有个性，尽管他已经是个非常优秀的教师了，身上已经被照上了许多美丽的光环，但他依然能把自己心底里的话讲出来，真实地表达自我，不怕露短，不怕出丑。
他还敢于讲美国教育的真话。在书中，他多次例举了自己所在学校以及其他学校老师的一些做法，并直言不讳地发表了自己的见解，提出了批评意见。同时，他也直截了当地对他所在的州进行的“标准化测验”提出了自己不同的看法，颇有些鲁迅先生笔下“枣树直刺天空”的感觉。
我个人觉得雷夫老师之所以能获得成功，首先取决于他的职业良心，他很真实，很坦荡，很勇敢，敢于面对自己的不安、痛苦，敢于面对教育的困惑、不良现象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的双手去为他的学生撑起一方天地，让第56号教室的学生有最大程度的发展。
我们可以认为勇气是他走向成功的第一步。
在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。
在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。
一个好的教师要想成长，必须善于反思和总结，逐步形成自己独特的思想，这就是教育的大智慧和真智慧。雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。
最可贵的是，遇到问题，他肯定不是从客观方面寻找原因和借口，而是积极思考，及时纠正自己的观点和做法，用自己的头脑解决问题，用自己的思维摆脱麻烦。在他情绪的调色板上，即是偶尔有灰色，他也能迅速地将其涂成暖色。
因此，我们可以肯定，智慧是他成功的金钥匙。
《第56号教室的奇迹》读书心得(篇3)
读完《第56号教室的奇迹》，书中的文字和故事深深的吸引了同为教师的我，每每读到可爱的雷夫老师和孩子之间温馨、感人的故事，我的心中就会热血沸腾，无法自抑。
这是一个普通而又令人感动的故事：每年都有上千普通家庭的学生希望加入雷夫的班级来改变人生，亦有人用百万年薪邀请这位洛杉矶的小学教师，但雷夫，这位“全美最优秀教师”依然坚守在这间不断创造奇迹的“第56号教室”。
做为一名教师，我想我能从拉尔夫身上学到很多东西。总之，做一名教师应该有爱心和耐心。
一、雷夫老师爱生如子、乐于奉献的精神。
在这本书中，我们看到了拉夫先生的有益实践，看到了在他的眼里，学生们都是可爱的天使，我们也看到了他所有的努力都是为了让这些天使成为最单纯得爱和学习的一识和观念。他的所作所为，皆因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。的确，56教室的奇迹让我更加意识到，教室职业确是是一个非常特殊的职业。选择这一职业意味着教师们放弃了很多，投入了自己的精力。
雷夫先生每天为了自己的学生早上三点多从家里出发，晚上六点离校。假期还带学生上学，每年组织学生出行，不仅要牺牲自己的休息时间，还要自费。显然，雷夫老师那所谓的“魔鬼式训练”、学习“8法则”都是建立在牺牲自己的休息时间，是出于对学生的那份爱的基础之上的。
二、雷夫老师善于用心、坚持用心做事的执着。
拉夫先生在工作中表现出的那种专注和用心让我明白，当你专注于孩子们在教育中应该做什么的时候，你不仅要有善意的创造力，还要有不屈不挠的勇气和激情的实践。雷夫老师的目的就是要让孩子变成爱学习的天使。在第56号教室里，雷夫践行“我们还可以做得更好”这一理念，将学生的道德境界由惩戒制约到外在的褒奖，直至内心的愉悦。
而“每周作文”、“每月读书心得”等作文训练方法和组织学生看电影，以及利用文学来帮助学生认识历史等教学方法，集中体现了雷夫的用心做事。“用力做只能合格，专心做才能优秀。”雷夫老师为我们做出了专心地为教育事业而无私奉献的榜样。
雷夫先生在教学中遇到的问题，我们每一位老师都经常遇到。然而，这样的老师创造了一个轰动全球的课堂。面对孩子，我们一定要转变观念。
多一点关爱，少一些责备；多一点和风细雨，少一些暴风骤雨；多一点平易近人，少一些居高临下；多一点鼓励帮助；少一些大声呵斥。如果我们所有的老师都能像雷夫老师那样，对待事业执着专注，对待学生充满爱心，对待工作激情四射，那么我们一定能够消除自身的职业倦怠，一定能够用力、用心、用情去对待每一个学生、对待每一节课，一定能够把我们的教室营造成学生温馨的家园、成长的乐园、生活的百草园，教师也一定能够在我们的教室里体验成功、收获幸福。
《第56号教室的奇迹》读书心得(篇4)
寻找第六阶段—读《第56号教室的奇迹》
这个暑假，学校要求我们看一本书——《第56号教室的奇迹》。因此，我品读到了一个又一个感人至深的故事，其中也有描写了或身体缺陷，或智力障碍，或自暴自弃，或行为顽劣等等一度跌入人生低谷的孩子，在雷夫真诚的鼓励和热情的帮助下，重拾信心，克服困难，改正错误，最后终于走向成功的动人情景。这些故事仿佛就发生在我们自己身边。
让我时时思考。耐人品读，韵味隽永。这本书既没有华丽的文字，也没有耸人听闻的文字，但为什么能成为全球畅销书呢？
带着这样的疑问我再一次品读了这本书。
书中的雷夫是伟大的，他是真正理解了教育真谛的人，他表现出的师爱是那么纯真、那么美丽。
在这本书里，要学的实在是太多太多，但给我感触最深，最让我受用的还是：寻找第六阶段。
雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。
第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。
“安静，老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了避免麻烦，他们排队是为了让老师高兴，他们在课堂上静静地听是为了赢得老师的好感。
而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。
上课的第一天，里夫先生开始和孩子们结成伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维拋在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。
第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。
他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。
第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。
他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力工作的想法会给孩子们带来更大的压力。这样的孩子长大后会变得抑郁，厌恶工作。他们不明白为什么他们对生活如此不满。
第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。
教师的理论基础是参与制定课堂规则的孩子更愿意遵守规则。事实确实如此。但雷夫通过许多例子发现，完全遵守规则未必是件好事，比如他们缺乏真诚的感激之情和最大限度的创造力。
所以雷夫先生认为进入第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。
第五阶段：我能体贴别人。无论是儿童还是成人，第五阶段都很难达到。帮助孩子们培养对周围人的同情心是一项伟大的成就。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不仅是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个体的灵魂之中，包括健全的人格。
这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。
这在一定程度上是一种自相矛盾的行为规范，使教师陷入了两难境地。读完这篇文章，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六个发展阶段教给我的孩子，那么我们的班级一定会上一个更高的台阶。
《第56号教室的奇迹》读书心得(篇5)
笔者是一名全能型教师，不仅精通阅读、写作、数学教学，而且精通美术教学。在数学教学中，虽然作者是美国人，但我认为教学没有国界，会有共同点。作者不提倡僵化的教学方法。游戏或其他有趣的数学活动可以用来激发孩子的学习兴趣，而不是考试和分数。
这些想法与我们提倡的体验式教学有一些共同点。游戏对孩子们也很游戏引力。枯燥的公式会使孩子对数学失去信心。所以作者在第56号教室上算数的时候，不是拿整节课做大量的算数题，抽部分时间让孩子们理解数学，学着喜欢数学。其中有三项活动可以知道孩子们玩：
buzz，心算热身，marcy cook数字砖块问题。这三个活动类似于我们现在使用的**汽车游戏。它们既有趣又有趣。我们可以在课堂上向他们学习。
在第56号教室，重品格、讲勤勉、推崇谦逊，而且不条件地相互扶持。第56号教室的学生先天条件不是最好的，但是作者能够运用自己的教学技巧，从班风下功夫，经过几年的培养，孩子们给大家留下的印象是很沉静，而且文明、有礼到一个难以置信的程度。对于这样坚持的教育家，我深深的感到钦佩。
作为一名新教师，无论在教学过程中遇到什么样的困难，都要以一颗自信的心去面对，从孩子的角度去思考。如果你给你的孩子信任，他们会信任你，为他们创造一个温暖的家。
2014.7
《第56号教室的奇迹》读书心得(篇6)
向雷夫同志学习
泗门镇中心小学金梨清
他曾经创造了“第56号教室奇迹”，曾经被《纽约时报》盛赞为“天才与圣徒”，曾经以对教育近乎疯狂的热情和情怀感动了整个美国，曾经获得美国**艺术奖和英国女王勋章，曾经把无数被称为“小魔鬼”的学生塑造成痴迷学习、彬彬有礼的小绅士……用平凡成就了伟大，他就是获“全美最佳教师”称号的雷夫艾斯奎斯。认识雷夫是在《小学语文教师》这本杂志上，里面的那篇《学习雷夫好榜样》一下子吸引了我的眼球，也为此拜读了《第56号教室奇迹》。
读完这本书，我发现它的价值在于它的真实性和简洁性。没有华丽的文字，没有雄浑的案例，没有令人费解的布道，没有平淡的空谈。它贴近你的生活，走进你身边，他讲述你的故事，他描述你的学生，他拿起你的课本，他讨论你的课堂。
掩卷沉思，我忽然对隔空隔世的雷夫艾斯奎斯肃然起敬：那是一位真正的教育家，研究者和践行人。他像是一位尽职的向导，引领你拨开重重迷雾，去找寻一片光明；他更像是一位年长的老友，微笑着与你促膝而谈，谈教育，谈教学，谈感悟，谈迷惑，时而轻声絮语，时而眉头紧锁。
感受一： “用安静调节情绪”。
有记者问老师是人，不是神，有时候忍不住发火，在56教室，拉夫老师会不会生学生的气？遇到让他生气的情况会怎么处理？雷夫是这么回答的：
我的学生天天让我生气，做的事让我难以置信。我们一年做一次美术作业，也就是在黑板上画画，做了30年。今年的第一天，一个学生喝了这幅画。我很生气。
但是我学到一个经验，若希望学生控制情绪，首先我自己要控制情绪，因为我生气也不会让他们变成我希望的人。如果我希望他们做善良的人，可我自己却大吼大叫，那就是言行不一。我从来不提高自己的声音，因为这对学生毫无用处。
我小时候确实对他们大喊大叫，但他们只学到一件事，那就是，他们害怕我。假如我安静，学生也会安静。如果你能调整好心情，你会发现奇迹会发生。
确实为人师的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题。
雷夫老师会在学生遇到不明白问题的时候会很耐心的讲解500遍，一直到听懂为止。他打造出立即、持久、而且凌驾于恐惧之上的信任。这里有爱有信任而没有“害怕”。
“教师爱学生，一个很重要的表现就是相信每个孩子。”雷夫就这么做，他相信每个孩子都具有巨大的潜能，只有独具慧眼，才能发现每个孩子身上的潜能，鼓励孩子去不断自主探索，才能使他们的才华得到淋漓尽致的发挥。在这本书中，我看到拉夫老师是建立在爱和信任的基础上的，他把每个学生都看作一个美丽的天使。
雷夫心里装的是学生，以身作则，公平、讲道理，有耐心和恒心，用信任取代恐惧，做孩子可靠的肩膀，讲求纪律，处罚合乎逻辑，成为孩子的榜样。因此，他们的课堂气氛愉快、轻松，学生们安静、文明、礼貌。
感受二：“大人应该不惜一切代价，避免孩子们对他的信任破灭”。
“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，以信任取代恐惧，做孩子们可靠的肩膀，你就是榜样。”
记得书中有这样一个事例：“一位广受敬重的老师，她曾在开学第一天告诉全班学生，会在一年结束时带他们出去旅行。但她几乎每天都以取消参加旅行的资格来威胁行为失当的学生，许多学生甚至为了确保参加资格而做了额外的付出。
一年结束前的最后一个礼拜，这位老师竟然宣布，由于她将搬离此地，旅行必须取消。我希望她能在学校多呆一会儿，听听学生们对她的不满。这种背叛不只把她在一整年里为孩子们做过的所有好事都毁了，更让孩子们对校方和**大失所望。
我们不能怪孩子们这么想。大人应该不惜一切代价，避免孩子们对他的信任破灭。”
作为一名教师，我们应该更负责任，随时为孩子们挺身而出。这是建立信任的最好方法。我们不需要谈论我们对孩子有多负责。我们需要让他们把信任放在我们肩上。以身作则比言传身教更重要。回过来看看我自己，我是一个比较随性的教师，有时为了激励孩子会随口做出一个承诺，但工作的忙碌或是记性的转退，往往对于自己说过的话会忘记，知道这样的我，为了时刻提醒自己，在办公室我贴着一些便利贴，随时提醒自己说过的话，该奖励的时候奖励，该做出处罚的时候也不让学生溜之大吉。
现在我们班的孩子都了解了我的作风，说一不二，说到做到，这为自己的教学工做也带来许多便利。
感受三：“你就是榜样”。
孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己先要做到。这条路比较难走，但为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给他们机会，让他们成长为充满自信又快乐的人。
拉夫知道这不容易。不是每个孩子都能赢得信任。有些孩子会辜负你对他们得信任。然而，当我们要求我们的孩子表现出色时，我们必须用行动让他们知道我们相信优可能表现出色。尽一切努力扫除教室里的恐惧，做个公平的人，做个讲道理的人。
举个例子，我们应该向学生传达好的想法，而不是做一个暴君。我们要成为他们信赖的师长和朋友。在你创造的环境中，孩子们会茁壮成长，表现出惊人的表现，无论是对你还是对他们自己。
人的过程是无止境的，教育的事业也是无止境的，因为教育是一个重复的过程。对于一个人的成长来说，他的人生历程是曲折的。他生活在每天犯错误、改正错误、在反错误的过程中。正因为这样，我们的教育工作需要不断劝导，扶正，又劝道，又扶正。
莱夫带给我们的不仅是教育的奇迹，更是教育道路上的一盏明灯，指引着我们去探索和坚持，让我们在理想与现实之间找到一个方向。
一间教室带来的感动
——读《第56号教室的奇迹》有感
泗门镇小覃晓丽
“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了课堂教室的规模，尤其是小学教师。
他的外表决定了教室的内容；他的举止决定了教室的容量。”这是尹建莉在为《第56号教室的奇迹》的推荐序中写的一段话。正是这本书中呈现的普通课堂带给我不通的感受。
感动于这间教室里的爱。爱心是教育好学生的前提。我无法想象没有爱的老师会对学生造成多大的伤害。很难指望没有爱心的老师培养出来的学生能为社会做出多大贡献。
德国哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。
如利用提前上课，推迟下课、周日等时间无偿为孩子补习功课；想尽一切办法为孩子筹集外出游玩的经费，如利用课余时间去打短工筹集经费；组织孩子的生日会；甚至帮助孩子家长看商店等；这些事例，我们看到，他真正地把个人的生命与教育事业完全融合在一起，完全把个人的一切都献给了他的学生。这种精神是无限崇高伟大的，也是他事业最终成功的核心，也是他不断创新、无私奉献的动力。
感动于这间教室里的勇敢与真诚。他敢于把自己的真实想法完全暴露给读者。在自序中他就写着：
“像所有真正的老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为着一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。
当一个老师，真的会很痛苦。”把自己心底里的话讲出来，真实地表达自我，不怕露短，不怕出丑。他还敢于讲美国教育的真话。
在书中，他多次例举了自己所在学校以及其他学校老师的一些做法，并直言不讳地发表了自己的见解，提出了批评意见。同时，他也直截了当地对他所在的州进行的“标准化测验”提出了自己不同的看法，颇有些鲁迅先生笔下“枣树直刺天空”的感觉。他很真实，很坦荡，很勇敢，敢于面对自己的不安、痛苦，敢于面对教育的困惑、不良现象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的双手去为他的学生撑起一方天地，让第56号教室的学生有最大程度的发展。
感动于这间教室里的智慧。雷夫老师在教育生涯中，不断审视、反思、尝试，逐步认清了人生使命，建立了自己的教育信念，形成了自己的独特的教育思想：在认识到当今“速食”社会是造成孩子避免挑战困难的原因的时候，他果断地提出了“成功无捷径”的理念，培养孩子们孜孜不倦、不屈不挠地克服困难的态度；在教育实践中，他逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“为孩子将来过上一流的生活做准备”、“不要把信仰强加于孩子”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。
最可贵的是，遇到问题，他肯定不是从客观方面寻找原因和借口，而是积极思考，及时纠正自己的观点和做法，用自己的头脑解决问题，用自己的思维摆脱麻烦。在他情绪的调色板上，即是偶尔有灰色，他也能迅速地将其涂成暖色。
感动于这间教室里的阅读氛围。在教学中，雷夫先生非常重视引导孩子们读经典。他认为，无论什么比阅读更重要，阅读读是学校最重要的课程。虽然美国教育也重视孩子们的阅读指导，也有规定的阅读教材，但他认为这样读物并不理想，会抹杀孩子们阅读的兴趣，他以兴趣为引导，开创性地制定自己的阅读书目，指导孩子们阅读莎士比亚、马克吐温等人的名著，并用排练戏剧等形式，极力点燃孩子们的阅读热情，他培养终身阅读的孩子。
同时，我也发现，雷夫先生的一些创新举措，如开设月读俱乐部、帮助孩子选书、撰写每月月读体验等，都是我们学习的好方法。因此，读着这些文字，我有的是一种“豁然开朗”的感觉。
感动于……
这间教室里的奇迹让人羡慕，这间教室让所有学生自由成长，获取成功。这间教室带给我无限的感动，用心经营好自己的教室，用真爱对待每个孩子，一定能创造属于我们教室的奇迹！
泗门镇小潘婉珍
带着完成任务的心态，我捧起了《第56号教室的奇迹》开始阅读。在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子变成爱学习的天使”，我自言自语：这怎么可能？
在素质教育旗帜掩盖下，应试教育愈演愈烈的今天，让孩子变成爱学习的天使，这不是天方夜谭吗？。但读完全书，我的内心经历了由疑惑、不敢相信到豁然开朗的几番沉浮。
全书字里行间处处渗透出雷夫老师二十多年的教育经验与教育智慧。一个小小的教室，竟然如此地吸引人，致使学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室。一个普通的最基层的老师，竟然获得了**颁发的“国家艺术奖章”，感动了整个美国社会。
读完再来反思自己的教师角色，不禁深感惭愧。我曾为自己是一个“镇得住”学生的老师而沾沾自喜。雷夫先生却认为“不要把害怕当成教育的捷径”。
第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。而我呢？
总是以学生怕我为荣。我的这届学生是我从一年级一手带上来的，五年多的朝夕相处，五年多的谆谆教诲，换来的是孩子们越来越难叛逆，越来越不爱学习，这就是因为我们之间缺乏应有的信任。我原以为自己是老师，可以居高临下，当孩子犯错误时，恨铁不成钢，常会控制不住自己的情绪，疾言厉色，孩子表面上接受了教育，其实心里不服，导致越教育越叛逆，越教育越厌学。
雷夫老师的学生愿意提早两个小时上学，而又延迟放学时间，即使毕业了仍不忘每周回到这个教室。而我们的学生，放学时间稍有延误，马上人在教室心在外，有些大胆的学生还会公开**。什么时候我们的学生也能自觉学习呢？